阅读教学中渗透细节描写作文法的校本教研第二阶段性总结 

    阅读教学中渗透作文教学的写作方法，写作指导中借鉴阅读经典中的典型范例，这其实早已贯穿在我们以往的语文教学过程中。只不过，以前的要求因实施的课题不一样，要求的侧重点不一样，或以创意力求新颖为主，或以捕捉传统文化的因素为突破口，或以结尾照应开头、力争结构完整为重点......等等，不一而足。 

    而这次使我们力戒以往蜻蜓点水、走马观花，尚不够扎实的虚浮作风，俯下身子，扎扎实实地展开校本教研小课题的实施工作。 

    课题活动第二阶段的第一步：独自备课 

    由主讲人执笔，独立思考，自主备课，构思完成一份基本成型的教学设计。 

    第二步：集体磨课 

    有主备人负责复印搞定的教学设计初稿，分发给课题组其他成员，供大家斟酌推敲。然后，大家有准备地坐在一起，聆听主备人说备课思路、设计意图、重难点等等。在此基础上，大家再进言献策，集思广益，逐一完善教学设计的各环节。主讲人依据他人的合理化建议，回去再作适当的、必要的调整和修改，使之既具有可操作性，又适合本班班情，且便于自己在课堂上使用，追求发挥最大的效益。总之，让磨课后的教案最后在主讲人手里一锤定音，完善定型。 

     第三步：课堂实践 

    接着主讲人把这份教学设计付诸课堂实践。而课题组的其他成员按照自己分到的观课点，在课堂教学的实践中，去审视这份磨课稿在主讲人手中发挥神奇的作用，并思考它还存在的局限性。 

    第四步：评课议课 

    课堂教学活动结束后，及时进行相互的反馈交流。首先，先有主讲人（即原来的主备人）来课后说课。陈述自己在课堂教学中的成败得失、感悟和启示；接着同仁们依据自己的观课点，结合新课程标准，见仁见智，将课堂上的点点滴滴，一一作客观分析，有的还上升到一定的理论高度，发表自己的真知灼见；更多的同仁大多以准确的数据、鲜活真实的课堂事例来印证自己的观课所得，并紧密联系自己的教学实际，对自己的课堂教学进行深刻的剖析，坦诚地做批评与自我批评，一期达到"择其善者而从之，其不善者而改之"的目的。最终课题组长总结其中的闪光点，要求大家消化吸收，推而广之。 

    第五步推广实行 

    先贤曾说过：教无定法，而教学有法；大体则有，然定体则无。所以，各位课题组老师欣喜地凝视着它山之石，目的是要攻自己作文之玉。因此，我们铭记观课所得成果，紧密地联系实际，审时度势，结合自己的班情和自己的授课作风，再一次修改完善，打造更新属于自己的、适合自己的教学设计，到自己班里去上课。使之延伸拓展，进一步完善。 

    纵观整个活动，这样的做法，既成人又达己，开创了阅读教学与作文教学的校本教研成果人人共享，遍地开花的大好局面，真正实现了教学相长，教师个个进步，作文课堂节节成型，学生人人得益的多赢效果。从此，真是"山重水复疑无路，柳暗花明又一村"， 教师上作文课有章可循，扎实推进，井然有序。克服了随意而行，任性而为、大而无当的作文课；学生写作文有"法"可依，言之有物，言之有序，因为"问渠那得清如许？为有源头活水来。"从而克服了以往作文中空洞无物，无病呻吟，流水账似的、假大空的作文，也战胜了怕作文，作文难写的畏难情绪。