小学科学，是一门涉及物理、化学、生物、地理等学科知识的综合课，然多年来，在我们的教学理念和教学过程中，它一直不能享有和语文、数学、英语同等待遇。岂不知：火车的提速、粮食的增产、飞船的上天、民族的振兴……都与这一学科息息相关。
只有代科学的老师明白：没有理、化、生、地等知识功底，即使参考书、课件的帮助再大，老师也讲不好科学课。
科学课本上现成的知识很少，大多知识需通过一个个的现象和实验，让学生去动手发现、去观察总结、去实验验证……
而在多数农村小学，代科学的老师是兼职，且多为年龄偏大者。科学课的教学，又大多是读读课文、做做作业、记记答案，实验教学的少之又少。科学课教学得一点都不科学！
本来，科学课是一门充满神秘、惊异、猜测、探索，以观察实验为基础的学科，而科学概念的建立和规律的发现，必须经过实验探索和验证，所以，科学教师必须重视实验教学。 
不可否认：多数农村学校仪器室简陋，实验器材要么没有、要么多数应用不上…… 这一切都限制了老师的实验教学。但我的科学实验教学实践告诉大家这并不重要。
我所在学校的教学质量一直处于全镇的下游水平，每学期期末统考三分之二的科目皆排在全镇倒数三名以内，然我所代的科学课几年来一直稳居全镇第一。
很重要的一点是：我除了应用多媒体课件进行教学外，大量采用了实验教学。
农村学校实验教学有短板，但也有优势：小学科学课中的很多实验材料在我们身边都容易找到。很多时候，我都是发动学生，找身边的物品、材料积极开展实验教学的。
四年级《风向和风速》一课，铅笔、吸管、剪刀、胶带、硬纸板、大头针等实验材料在我们身边随处可见。于是乎，孩子们不用费心就开始制作风向标。
课本上有制作风向标的提示，孩子们在课外就能独立地完成风向标的制作。课堂上，孩子们兴趣盎然地动起手来，轻松地展示了制作过程。
通过动手，孩子们不用像原来那样背诵了，很多知识点一下子记住了：风向可以用风向标来测量，风向标的箭头指向是风吹来的方向。
最为关键的是：孩子们像实验人员一样，当堂课就能够应用自己的风向标来测量风向！当然，孩子自然就有了成功的体验。
为了讲好《油菜花开了》，我调整了教材内容的先后顺序，等到了家乡的油菜花开。
课前，班上的几位同学分别采来几株油菜和一些油菜花。
课堂上，同学们兴奋地触摸着油菜的根、茎、叶、花，观赏着油菜花的花瓣、雄蕊、雌蕊…… 一堂生动、真实的科学课开始了。
各小组的学生们拿着油菜花开始解剖，并分别将花瓣、雄蕊、雌蕊用胶带贴在观察记录表上，然后观察解剖后的油菜花的各个部分，最后填写“油菜花的观察记录表”。
但全班三十多位同学，竟然没有一个人指出“萼片”来！
我要求孩子们仔细观察，但大多数人还是摇摇头。带着疑问，同学们更认真了。
原来，孩子们在课件里认识了经过处理放大的油菜花萼片，但真实的萼片太小了，孩子们于是就…… 
我明白了：只有实物能够让学生清楚地认识“科学”。用实物教学，才是实验教学的真正魅力所在，是任何教学手段都代替不了的！
现在，不用老师费神地启发学生动脑、想象，学生就能够说出来：油菜花有4片花瓣，是由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四个部分组成……
一节课就在轻轻松松、自自然然中结束了，课后的习题也不用老师指导，学生们也会做了。
五年级科学课，我布置给学生们一道作业——制做一个简易的太阳能热水器。
结果是令人激动的：孩子们寻找来纸盒、泡沫、黑色纸、饮料瓶、塑料薄膜等材料，参考课本上的设计，一边认真研究、一边积极动手，最后各小组都拿出了自己的“作品”。
我把教学重点放在评价太阳能热水器的效能上，同学们自然考虑到了各个太阳能热水器的评价条件必须相同：装同样温度的冷水；都要装200毫升；要同时放到阳光下；还要实事求是……
最后，以事实为依据，学生们完成了太阳能热水器效能评价表。
然与课件上的太阳能热水器相比较，同学们都感觉自己完成的热水器太粗糙、简单。但作为老师的我，早看出孩子们已经尽心尽力了，于是我告诉大家：当年伟大的科学家爱因斯坦小时候做成的三个小板凳同样粗糙、笨重，但一个强过一个。
爱动脑、动手是孩子的天性，当孩子们全身心地投入学习时，不用老师多费心，他们就能够记牢太阳能热水器的基本结构：太阳能集热器、绝热储水箱、连接管道、支架和控制系统。
我一直在想：从小就培养孩子动脑动手的习惯，说不准还真可以培养出一个像钱学森一样伟大的科学家。
而且，当我们实验教学所借用的材料更加“生活化”时，学生就能更加感受到科学的魅力，体会到科学就在身边、就在眼前，对科学有一个正确的认识。
有时候探究科学知识时，教师甚至不用多讲，只需要动动手，学生就会观察到应该得到的知识，得到一些重要的结论，而且牢固地记在大脑中。
我们都知道：只要是学生感兴趣的学科，学生们都会主动地、自觉地去找身边能够帮助他们学习的物品。六年级同学从家里带来筷子、胶带、橡皮筋、剪子等材料，分成小组“做框架”。
这时候，我把课堂几乎全部交给了学生。有的小组同学用橡皮筋把三个筷子捆在一起，构成三角形，当然，有的小组也很快构成了四边形。
不用多说：四边形连直挺起来都难，肯定是三角形稳定了！
本节课的重点是做正方体框架。我只给每个小组5分钟时间，要求必须完成一个框架。
有些小组很快地接着刚才的四边形做了起来…… 这时候，是最能体现小组合作能力和知识应用能力的。
孩子们经历了三角形稳定、四边形易变的实验过程，利用三角形的稳定性来加固框架结构就变得很自然了。五分钟很快结束了，大部分小组的框架做成了，但有些小组还在继续做，孩子们的竞争意识一下子被点燃了。
最后一个环节是：各小组给自己做的框架上放书籍，看哪一组放的最多？放书最多的框架当然就最结实了！获胜小组的同学当然就有了成功的喜悦。
多年来，我的学生已经养成了习惯：观察蚕的生命周期，孩子们就开始养蚕，细心观察，做好记录；探索尺子的音高变化，孩子们就在课间按照制定的研究方案，振动尺子，验证音高的变化与自己预测的差距；学习像火箭那样驱动小车，孩子拆开自己的玩具车，找来气球，实践反冲力；要求做一杆秤、造一座“桥”，同学们找来废盘子、锁子、报纸等物品，非常有耐心地完成了作业…… 
每一个实验，孩子们都动了脑筋、动了手，考虑了诸多方面的科学知识，当然就培养了他们的思维创造力和实验操作能力，为中学的理、化、生、地等学科的学习打下了坚实的基础。
在科学教学中，我有四分之一的课都是通过实验教学来完成的。学生们最大兴趣地投入了学习，用轰轰烈烈、科科学学形容我们的课堂毫不夸张。实验教学，除了能够容易地让学生理解教学内容外，更有利于孩子学习方法、研究习惯的潜移默化渗透。
当然，并不是所有的科学课都能用实验来完成，也不需要全部用实验来演示。当我们没有做实验的条件时，课件就显得特别重要，课件上的图片、演示也能激起学生的求知欲望。
科学备课时，我都要在网络上找一找课件，在仪器室寻一寻都有哪些可用材料，还需要学生准备些什么实验材料，真正地做到了吃透教材，精心备课。
实验教学与多媒体教学相结合的工作量，比起平常当然要大许多，备一节课要比正常多用一倍的时间。例如：讲“点亮小灯泡”，狭小的仪器室翻得我脏脏兮兮；学“面包发霉了”，我在前两个周就特意把面包放得霉灰霉灰；报纸做“桥”实验，一节课的时间学生不能完成，只好课后继续…… 
我们代科学的老师，没有实验材料我们可以发动孩子去挖掘、去寻找。我们应该用实验、课件去引导学生走进科学的殿堂，激发他们的学习动机，培养他们的探究习惯……
                     制作风向标
 
物体的沉与浮 
 
做一杆秤